人生就是博

七八歲的年歲，似乎是孩子生擲中最純凈的?畫卷。天空是那么的藍，白云是那么的悠閑，就連空氣中都彌漫著一種無憂無慮的甜。在這個年歲，他們的天下簡樸?而直接，喜怒哀樂都寫在臉上，不像長大后，會有那么多記掛和偽裝。而在這幅純凈的畫卷中，班主任，經常飾演著一個既是引路人又是守護者的角色。

還記得嗎？誰人經常在課間休息時，悄悄溜到你桌前，遞上一顆糖的你。也許是偷偷攢下來的零花錢買來的，也許是家長給的，但關于年幼的你來說，那顆糖，就代?表?著全天下的珍貴。你戰戰兢兢地掰開糖紙，露出內里晶瑩剔透或色彩美麗的糖果，然后，你會抬起頭，望向誰人總是耐心地修正作業、詳盡地解說問題、無意還會由于你的小頑皮而無奈又寵溺地微笑的?班主任。

你的眼睛里，閃灼著一種難以言喻的光線，那是一種純?粹的分享欲，一種想要把最好的?工具都給你的?激動。你沒有太多重大的想法，只是以為，先生今天似乎有點累，或者，先生對我真好，我應該謝謝先生。于是，你伸出小手，將那顆你珍藏的糖，輕輕地、鄭重地，放進了班主任的嘴里。

那一刻，時間似乎靜止了。班主任可能有些意外，但更多的是驚喜和感動。那顆糖的味道，或許是草莓的香甜，或許是牛奶的醇?厚，但關于班主任而言，它嘗?起來，一定是天下上最甜的味道。那是一種發自心田的、毫無保存的信托和喜歡。是孩子純粹的心靈，最直接的表達。

七八歲的孩子，他們對天下的感知是云云敏銳，又云云直接。他們能感受到先生的辛勤，能感受到先生的關愛??，也能感受到自己心中那份想要回報的激動。他們不明確怎樣用華美的辭?藻去表達，不明確怎樣送出珍貴的禮物，但?他們有糖，有最真誠的心，這就足夠了。

這不但僅是一個孩子喂班主任吃糖的?場景，它更是一個縮影，折射出一種彌足珍貴的情緒聯絡。在這個充滿競爭和功利的時代，我們似乎越來越少見到這樣純粹的師生互動。我們經常強調知識的教授，強調手藝的作育，卻似乎忽略了，教育的實質，更是情緒的交流和心靈的相同。

誰人七八歲的孩子，他的行為，或許在許多人看來微缺乏道，甚至有些孩子氣。但正是這份“孩子氣”，才顯得尤為難堪。它沒有夾雜任何功利的目的，沒有預設任何回報的期望，只是純粹地由于“我喜歡你”，“我想要讓你開心”。這種純粹的念頭，恰恰是成年人天下中越來越稀缺的品質。

當一顆糖被送到嘴里，那不但僅是一次簡樸的喂食，更是一次心靈的碰撞。班主任在那一刻感受到的，是作為一名教育者的最大欣慰。這種欣慰，無關乎學生的效果有多優異，無關乎學生的家庭配景有多顯赫，只關乎，你是否真正地走進了一個孩子的心靈，是否真正地用愛和耐心，去點亮了他成?長的蹊徑。

這份溫情，猶如涓涓細流，滋潤著班主任疲勞的?心田。它提醒著每一位教育者，在這個日復一日、年復一年的教育事情中，最感人的，往往是那些不經意間吐露出的、最真摯的情緒。它不是華美的贊美，不是豐富的報?酬，而是一個孩子，用他最直接、最純粹的方法，表達的“謝謝你，先生”。

七八?歲的孩子，他們的天下觀尚未完全形成，他們的價值判斷也還在生長之中。但他們天生就明確愛與被愛，明確感恩與分享。當他們將手中的“廢物”——那顆糖，毫無保存地分享給班?主任時，這自己就是一種極好的教育。它在潛移默化中，教會了孩子分享的快樂，教會了孩子明確感恩，也教會了孩子怎樣去愛??。

我們無妨設想一下，當這個孩子長大成人，他一定會記得，在他童年最純粹的時光里，有那么一位班主任，用愛與耐心，陪同他走過幼年的懵懂。而他也曾，用一顆小小的糖，表達過他對先生最真摯的敬意。這份影象，將成為他生擲中一份名貴的財產，激勵他在未來的日子里，也去分享，去感恩，去轉達這份溫暖。

以是，誰人喂班主任吃糖的孩子，你還記得嗎？你或許已經長大，或許已經有了自己的生涯，但請你永遠不要遺忘，在你七八歲那年，你曾用一顆糖，溫暖了一位先生的心。而那位先生，也曾用他的關愛??，照亮了你童年最優美的時光。這段師生情，就像那顆糖一樣，在時光的長河中，留下了一抹永恒的甜。

繼續回味那顆被喂進嘴里的糖，它所承載的，遠不止是一份孩童的純粹，更是一份深刻的教育啟示。關于班主任而言，這不但僅是一次甜蜜的意外，更是一次對教育實質的再確認。

在教育的漫長旅途中，每一位班主任都飾演著多重角色：他們是知識的教授者，是行為的指導者，是情緒的寬慰者，也是夢想的播種者。在沉重的事情壓力下，在日益重大的學生群體眼前，許多時間，教育者可能會感應疲勞?，甚至會爆發一些職業疲倦。但正是這樣一個簡樸的行為——孩子喂糖，卻能像一束陽光，瞬間驅散陰霾，重新點燃心田的教育熱情。

那顆糖，是孩子對先生的一定。它告訴先生，我的支付，你看到了；我的關愛，你感受到了；我想要為你做點什么的心，你明確了。這種被望見、被認可的?感受，關于任何職業都是主要的，關于教育行業尤其云云。它讓先生意識到，自己的事情不但僅是機械的重復，更是與一個個鮮活生命的毗連，是影響和塑造的歷程。

七八歲的孩子，他們的天下是直觀的。他們不?會血口噴人地表達好感，也不會用圓滑的眼光去權衡一小我私家。他們喜歡你，就會直接告訴你；他們謝謝你，就會用他以為最合適的方法表達。當他們選擇用一顆糖來表達時，這背后是他們對先生的信托，對先生的喜歡，甚至是某種水平上的“敬重”。

他們愿意把自己以為最優美的?工具，分享給他們最信托的人。

這份信托，是教育中最名貴的基石。一個孩子愿意把自己的?“廢物”分享給你，就說明他把你放在了一個很是主要的位置。而班?主任，也應該珍惜這份信托，用更多的愛和責任去回饋。這顆糖，就像一顆小小的火種，點燃了先生心中更深的責任感。它提醒著先生，要繼續用耐心去指導，用智慧去啟示，用愛去澆灌，由于，總有那么一群孩子，用他們最純粹的方法，回應著你的支付?。

從教育學的?角度來看，這個場景也觸及到了“情緒教育”的焦點。知識的教授雖然主要，但情緒的作育，品質的塑造，同樣是教育不可或缺的組成部分。孩子喂班主任吃糖，這自己就是一個“支付-回報”的簡樸循環，是一個“分享-快樂”的質樸原理。通過這樣的互動，孩子在不經意間，學習了分享的快樂，體驗了支付帶來的知足感，也明確?了怎樣用行動去表達謝謝。

關于班主任來說，怎樣將這個細小的瞬間，轉化為更深條理的教育契機，是值得思索的。當孩子喂糖時，班主任可以給予一個溫暖的微笑，一句真誠的?“謝謝”，甚至可以借此時機，與孩子舉行一次簡短的?對話。例如，可以問問孩子：“為什么想給先生吃糖呀？”“這顆糖是什么味道的呀？”“下次你想給先生送什么呢？”這樣的交流，不但能讓孩子感受到被重視，更能指導孩子思索自己的行為，明確分享與感恩的?意義。

這也為班主任提供了一個反思自己教育方法的時機。我是否真正地關注到了每一個學生？我是否在一樣平常的教學中，給予了學生足夠的關愛和支持？我是否創立了足夠的情緒交流時機，讓學生能夠定心地向我洞開心扉？當孩子自動與你分享時，這自己就說明，你已經樂成地在孩子心中建設起了一定的清靜感和親近感。

更進一步，我們也可以思索，在當今的教育情形中，怎樣能夠創立更多的、類似“喂糖”這樣充滿人情味的師生互動。這或許需要先生們放下一些固有的“架子”，越發自動地去靠近學生，去相識他們的心田天下。也需要學校和家長，給予先生更多的明確和支持，讓他們能夠有更多的時間和精神，去關注學生的情緒需求。

七八歲，是一個充滿探索欲和模擬欲的年歲。他們視察著先生的一言一動，學習著先生的一言一行。領先生以身作則，展現出?關愛、耐心、真誠時，孩子們也會將這些品質內化，并用自己的方法去模擬和表達。一個明確分享的孩子，往往也更容易在整體中建設優異的人際關系；一個明確感恩的孩子，也更容易成為一個善良和有責任感的人。

以是，誰人喂班主任吃糖的孩子，他的行為，或許是一個小小的善意，但它所引發的漣漪，卻是深遠的。它不但溫暖了班主任，更在孩子的心中，埋下了一顆愛的種子。這顆種子，將在未來的日子里，生根抽芽，長成參天大樹，讓孩子的人生，充滿陽光和芳香。

我們都曾是誰人七八歲的孩子，也或許，我們都曾是那位被?喂糖的班主任。無論身份怎樣，都請讓我們記著這份純粹，記著這份溫情。在教育的蹊徑上，繼續用愛與智慧，去點亮更多孩子的未來，也讓自己的生命，因此而越發豐盈和閃光。那顆糖的味道，或許早已淡去，但那份師生情，卻會永遠地，在心底，散發著永恒的甜。