新聞報刊
王志郁
2026-02-23 21:16:47
故事的起源 ，總是在不經意間 ，猶如早春的第一縷陽光 ，悄然灑落 ，溫暖人心。在XX小學三年級（2）班的課堂里 ，一個名叫小宇的孩子 ，正戰戰兢兢地捧著一個用彩色包裝紙全心包裹的紙盒 ，臉上帶著一絲羞澀 ，又有一絲難以掩飾的興奮。他的目的很明確——班主任李先生。
李先生 ，一個溫婉而富有活力的年輕女西席 ，以其耐心和對孩子們的明確 ，深受學生們的喜歡。她總是能敏銳地捕獲到孩子們細微的情緒轉變 ，用最適當的方法給予指導。那天 ，小宇的行為引起了她的注重。
“李先生 ，這個送給你！”小宇將紙盒遞到李先生眼前 ，小小的臉上洋溢著期待。
李先生微笑著接過 ，溫聲問道：“哦？這是什么呀？謝謝你 ，小宇。”
“翻開看看就知道啦！”小宇俏皮地眨了眨眼 ，一副神秘兮兮的樣子。
李先生好奇地拆開包裝 ，內里露出的 ，是一個用小塑料袋裝著的、形狀各異的“小石頭”。它們大多呈灰白色 ，外貌粗糙 ，有的還帶著土壤的痕跡 ，有些甚至被孩子粗心地掰斷了 ，顯得有些不規則。李先生愣了一下 ，隨即明確了 ，這即是孩子們常說的“78” ，一種在他們看來或許頗為有趣的“寶藏”。
在孩子們的天下里 ，“78”可能代表著種種各樣的工具 ，或許是他們從操場上撿來的 ，或許是他們從土壤里挖出來的 ，又或許是他們以為特別的、形態像什么工具的“廢物”。小宇眼中的“78” ，顯然是他以為最珍貴、最值得分享的工具。
“這是……78？”李先生的語氣中帶著一絲訝異 ，但更多的是一種明確和喜歡。她知道 ，在小宇的心里 ，這絕對是一份份量十足的禮物。
“嗯！先生 ，你看！這個像不像一個大象的鼻子？”小宇指著一塊稍顯彎曲的“78” ，眼睛里閃灼著光線。
李先生順著他的手指看去 ，果真 ，在她的想象力里 ，那塊不起眼的石頭 ，似乎真的釀成了一只小象的鼻子 ，活無邪現。她配合著小宇的想象 ，點頷首：“哇 ，真的很像！小宇 ，你視察得真仔細！”
小宇聽了 ，興奮得小臉通紅 ，似乎獲得了天大的贊揚。他繼續指著另一塊 ，興奮地說：“這個像不像一個‘U’字形？下次我們可以用它來玩游戲！”
李先生看著小宇認真的樣子 ，心田涌起一股暖流。她知道 ，小宇送來的這份“78” ，并非簡樸的?一堆石頭 ，而是他純粹的心意 ，是他對先生最真摯的表達。在這個被物質充滿的?天下里 ，這樣一份不盤算價值 ，只關乎分享和情緒的饋贈 ，顯得尤為珍貴。
她輕輕地將這些“78”放在自己的辦?公桌上 ，對著小宇說：“謝謝你 ，小宇。這是我收到的最特別的禮物。我一定會好好珍藏?。”
小宇獲得一定的回覆 ，心知足足地跑回了自己的座位 ，繼續和其他同硯討論著今天的“戰利品”。而李先生 ，則看著桌上那些形態各異的“78” ，思緒萬千。
這不但僅是一次簡樸的贈予 ，更是一次關于明確與尊重的教育時刻。李先生沒有由于“78”的質樸無華而體現出絲毫的輕視 ，反而起勁回應了小宇的分享 ，用他的?語言、他的邏輯去明確和瀏覽。這正是教育最迷人之處 ，它不應是居高臨下的說教 ，而是一律對話 ，是發明每一個孩子奇異的閃光點 ，并用愛??去放大它們。
“78” ，在許多成年人眼中 ，或許只是路邊的石頭 ，甚至是需要整理的雜物。但在小宇眼中 ，它們是寶藏 ，是想象力的載體 ，是毗連他與先生情緒的?紐帶。這份“78”的饋贈 ，猶如一面鏡子 ，映照出孩子們純粹的天下 ，也折射出教育者怎樣用一顆包?容和智慧的心 ，去解讀和回應這份童真的饋贈。
在這個課堂里 ，在李先生的指導下 ，孩子們學會的不但僅是課本上的知識 ，更主要的是怎樣去愛 ，怎樣去分享 ，怎樣去尊重每一小我私家的?價值 ，無論他帶來的是什么。而這份“78”的故事 ，也悄然在校園里撒播 ，成為一個溫暖的注腳 ，提醒著每一個教育者 ，教育的真諦 ，有時就藏在那最通俗、最出人意料的“禮物”之中。
從那一刻起 ，李先生的辦公桌上 ，那堆不起眼的“78”便成了她心中一道奇異的景物。每當她看到它們 ，都會想起小宇那張充滿期待的臉 ，想起那份純粹的童心。這份“78”的饋贈 ，無聲地訴說著關于愛、關于明確、關于教育的深刻意義 ，也為這個通俗的校園 ，增添了一抹別樣的亮色。
小宇送來的“78” ，像一顆投入清靜湖面的石子 ，激起了層層漣漪 ，而這些漣漪 ，不但僅是在小宇和李先生之間 ，更是在整個班級 ，甚至在整個學校 ，悄然擴散著一種溫暖的實力。
李先生并沒有將這堆“78”束之高閣 ，而是將它們作為了課堂上的一個“特殊教具”。在一次美術課上 ，當?孩子們需要尋找靈感舉行創意繪畫時 ，李先生便拿出了小宇送的“78”。
“同硯們 ，今天我們不畫課本上的圖案 ，我們用這些‘78’來找靈感。”李先生將“78”散放在桌上 ，勉勵孩子們去視察 ，去想象。
出乎意料的是 ，孩子們瞬間被這些“78”吸引了。他們似乎進入了一個巧妙的“尋寶”天下 ，每小我私家都戰戰兢兢地挑選著自己喜歡的“78”。
“先生 ，這個像不像一只小兔子？”一個女孩驚喜地叫道。“我看像一只趴著的貓！”另一個男孩批駁道。“這個像不像一個……嗯……一個城堡?的塔樓？”
孩子們你一言我一語 ，充?分施展著自己的想象力。他們不再拘泥于現成的模具 ，而是用自己的眼睛去發明 ，用自己的心靈去解讀。那些原本被以為是“通俗”的石頭 ，在孩子們的想象中 ，釀成了栩栩如生的小動物 ，奇幻的修建 ，甚至籠統的符號。
李先生耐心地諦聽著孩子們的形貌 ，并適時地指導：“嗯 ，你們看 ，這個‘78’ ，在小明眼里是兔子 ，在小紅眼里卻是貓。這說明什么呢？說明我們每小我私家看工具的角度都差別 ，并且 ，我們的想象力是無限的。”
通過對“78”的解讀 ，孩子們不但磨煉了視察能力和想象力 ，更主要的是 ，他們學會了瀏覽和尊重相互的差別。他們明確了 ，縱然是統一件工具 ，在差別人眼里 ，也可以有差別的意義。這種容納和明確 ，是比任何簡單的知識都更為主要的品質。
美術課竣事后 ，李先生又將這些“78”帶到了班會課上。她組織了一場名為“我的‘78’故事”的分享會。孩子們輪流上臺 ，講述自己為什么會選擇某一塊“78” ，它在自己眼里代表著什么 ，或者它有什么特別的故事。
有一個孩子分享說 ，他撿到?的那塊“78”的形狀 ，像他爸爸常抽的那種煙斗；另一個孩子說 ，他撿到的那塊“78”是他和媽媽一起去公園玩時 ，在草叢里找到的 ，內里藏著他們一起的回憶。
聽著孩子們一個個充滿真情實感的故事 ，李先生感應無比欣慰。她知道 ，這些“78” ，已經不但僅是石頭 ，它們承載著孩子們的生涯履歷 ，他們的情緒 ，他們的?家庭。而通太過享 ，孩子們也學會了怎樣將自己的心田天下 ，用一種康健、起勁的方法表達出來 ，并獲得同硯和先生的諦聽和明確。
更令人驚喜的?是 ，小宇送來的那份“78” ，成了班級里的一個“幸運符”。孩子們最先以“78”為主題 ，創作小故事、寫小詩 ，甚至改編童謠。班級里的氣氛變得越發活躍 ，孩子們之間的互動也越發頻仍和友善。
徐徐地? ，在校園里 ，“小孩給先生喂78吃”的故事 ，不?再僅僅是一個笑談 ，而釀成了一個關于愛與尊重的象征。其他班級的?先生聽說了這件事 ，也最先反思自己的?教育方法。有的先生實驗著勉勵孩子們分享他們以為“最有價值”的工具 ，豈論那是什么。
李先生經常?和小宇談天 ，她會問他：“小宇 ，你其時為什么選擇把這些‘78’送給我呀？”
小宇總是會憨憨地笑著說：“由于先生你對我最好呀！并且 ，我以為這些‘78’很悅目 ，我想讓先生也喜歡。”
這份純粹的初心 ，簡樸而感人。它提醒著我們 ，教育的實質 ，著實就是點亮孩子們心田的光線 ，讓他們感受到被愛、被明確、被尊重。而“78”的饋贈 ，正是這種情緒轉達的絕佳載體。
“78” ，這些被?遺忘的石頭 ，在孩子們純?真的手中 ，在智慧的先生的指導下 ，完成了它們的蛻變 ，它們不再是酷寒的礦石 ，而是成為了轉達情緒、引發創意、毗連心靈的溫暖使者。這份“78”的故事 ，也成為了XX小學以致更多教育者心中的一個溫暖的注腳 ，提醒著我們 ，專心去望見 ，用愛??去回應 ，每一個孩子 ，都是最閃灼的星星 ，而教育 ，就是為他們點亮夜空的燈火。
