人生就是博

當英語先生“放飛自我”：一節課的巧妙化學反應

你是否還記得，誰人一經坐在課堂里，面臨著黑板上密密麻麻的單詞和語規則則，眼神迷離的學生時代的自己？那時的英語課，似乎總與“死板”、“乏味”、“死記硬背”這些詞脫不了關連。單詞本翻了又翻，語法書背了又背，可考試效果卻依舊不溫不火，更別提對英語自己的興趣了。

在我最近履歷的一節英語課上，這種刻板的印象被徹底傾覆了。那節課，英語先生似乎“放飛了自我”，將課堂釀成了一個充滿創意、互動與歡笑的巧妙空間，讓我們重新熟悉了語言學習的魅力。

突破悄然，點燃好奇之火

故事的起源，正如往常一樣，我們惴惴擔心?地期待?著今天的課程。先生一走進課堂，臉上就掛著一種不?同尋常的、帶著些許狡黠的笑容。她沒有像往常一樣拿起點名冊，而是直接在黑板?上寫下了幾個大?大的漢字——“放飛”。接著，她并沒有連忙詮釋，而是用眼神掃視全班，讓一種神秘感在空氣中彌漫開來。

“今天，”她清了清嗓子，聲音里帶著一絲玩味，“我們不講語法，不背單詞。今天，我們要‘放飛’。”

“放飛什么？”臺下竊竊私語。

緊接著，先生拿出了一個大號的麻袋，內里鼓鼓囊囊的，似乎裝著什么神秘。她走到講臺中央，一邊說著：“這內里，藏著我們今天要‘放飛’的工具。”一邊神秘地從麻袋里掏出了一個……土豆。

全班?瞬間爆發出哄堂大笑。一個土豆？這和英語課有什么關系？我們的好奇心被徹底勾起。先生卻不慌不忙，她將這個土豆放在桌上，然后又從麻袋里拿出了一個蘋果、一塊石頭、一本書、一張照片……每一件物品都顯得那么通俗，卻又在先生的手中散發出奇異的吸引力。

“現在，請各人選一件你最感興趣的物品。”先生發出了指令。我們面面相覷，但更多的是躍躍欲試。我選擇了那張照片，上面是一個模糊的景物，似乎是某個海邊。

“好，”先生知足所在頷首，“現在，請你用英語，把你為什么選擇這件物品，以及你對它的第一印象，用最自由、最不受限制的方法表達出來。”

我的聲音有些顫抖，但當?我把?最后一句話說完時，我發明自己竟然沒有卡殼，并且，我所說的內容，雖然簡樸，卻也恰如其分地表達了我現在的感受。

先生微笑著，示意我繼續。我越說越順，最先遐想到更多與“海邊”、“影象”相關的?詞匯，甚至最先編造一些小故事。而當?我看向其他同硯時，我驚訝地發明，他們也正以自己奇異的方法，圍繞著手中的物品，舉行著生動而富有創立力的表達。有的同硯用手勢比劃著，有的同硯則用夸張的語氣形貌，有的甚至最先模擬起物品的“聲音”。

誰人一經沉?寂的課堂，在這一刻，似乎被注入了鮮活的生命力。每小我私家的?臉上都洋溢著自信與快樂，沒有人由于說錯一個單詞或語法而出丑，反而由于這種自由的表達而獲得?了成績感。先生沒有打斷我們，只是在一旁悄悄地視察，時時時地給予勉勵的眼神。

這僅僅是最先。接著，先生又拿出了幾張寫有種種場景（如：在太空、在深海、在古代?的宮殿、在未來的都會）的卡片，讓我們將自己適才形貌的物品“帶入”到這些場景中，繼續用英語舉行形貌。

我選擇了“在太空”的場景，想象著我的那張海邊照片，在失重狀態下漂浮，海浪的聲音似乎也變得空靈而遙遠。我最先學習新的詞匯，比?如“floating”、“weightless”、“echoing”，而這些詞匯，不再是死記硬背的肩負，而是我為了表達現在巧妙想象的工具。

我注重到，先生并沒有糾正我們語言上的錯?誤，而是起勁指導我們使用更多、更富厚的詞匯來表達?。她會適時地用眼神示意，或者在紙上迅速寫下一些更貼切的單詞，然后遞給我們。這種“潤物細無聲”的指導，讓我們在毫無壓力的情形下，一直拓展自己的詞匯量和表達能力。

徐徐地，課堂里的空氣變?得越來越熱烈，笑聲、討論聲此起彼伏。我們不再是是被動接受知識的?學生，而是自動加入、起勁創立的主體。我們最先相互諦聽，相互啟發，甚至最先用英語舉行簡樸的對話和互動，圍繞著統一個物品，在統一個場景下，碰撞出差別的火花。

這節課，沒有令人頭暈的語法解說，沒有讓人疲勞的單詞默寫，但我們卻在不知不覺中，學習了許多新的詞匯，訓練了口語表達，更主要的是，我們找回了對英語學習的興趣和自信。先生“放飛自我”的教學方法，不但突破了課堂的悄然，更點燃了我們心田深處對語言探索的好奇之火。

我們最先期待，下一節的英語課，又會有怎樣的“放飛”驚喜呢？

跨越界線，構建語言的無限可能

當第一部分“放飛”的余熱還在課堂里彌漫，先生的臉上又露出了神秘的笑容。她并沒有讓各人回到座位上，而是勉勵我們繼續圍繞著自己適才“放飛”的物品和場景，舉行更深入的交流和創作。

“現在，”先生的聲音帶?著一種令人興奮的節奏，“我們要把適才的‘放飛’，釀成一點小小的‘毗連’。”

她最先指導我們，讓選擇相同或相似物品的同硯聚在一起，分享相互的形貌和想象。好比，有同硯選擇了石頭，他想象的是一塊古老的、承載著歷史的石頭；而另一位同硯選擇了另一塊石頭，他想象的是一塊剛剛從火山噴發中冷卻下來的、充滿活力的石頭。當他們最先用英語交流時，只管他們的物品相同，但他們對它的解讀卻截然不同，這自己就組成了有趣的對話。

接著，先生拿出?了一些空缺的?紙張和彩色的?筆，讓我們將適才的“放飛”故事畫出來，或者寫下來，可以是一首小詩，一段對話，甚至是一幅漫畫。我們不再局限于口頭表達，而是將想象力延伸到視覺和文字創作上。

我選擇了我的那張海邊照片，在“太空”場景下的漂浮。我最先實驗用英語寫一首小詩，描繪那種失重感與思鄉情愫交織的巧妙體驗。我起勁征采著合適的形容詞和動詞，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。

先生看到我寫得有些辛苦，便走到我身邊，用手指在我的紙上寫下了一些建議性的詞匯，并勉勵我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”

這句話像一道閃電，擊中了我的心。語言，竟然可以是一個游樂??？我一直以來都把它當做一座極重的堡壘，需要一點一點地去攻克。但現在，我感受到，我正輕盈地?跳躍在它的上面，享受著探索的興趣。

我最先大膽地組合詞語，縱然有時會以為詞?不達意，但我并不擔心。由于我知道，先生是勉勵我們“放飛”的，而“放飛”不但僅是自由，更是勇于實驗，敢于出錯。我記得一位同硯，他選擇了一塊石頭，然后用夸張的語氣形貌它是一個“talkingstone”，會說古代的?神秘。

先生非但沒有嘲?笑他，反而勉勵他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”

就這樣，我們最先用英語，不但僅是形貌，而是“創立”。我們最先編織故事，構建情節。好比，選擇了“深海”場景的同硯，將他們的物品想象成在海底遺跡中發明的寶藏；選擇了“古代宮殿”的同硯，則將他們的物品想象成皇室成員的信物。

隨著交流的深入，我們發明，縱然是選擇差別物品的同硯，也可以通過語言找到毗連點。好比，一個同硯形貌的“翱翔的鳥兒”，另一個同硯形貌的“自由的風”，先生巧妙地指導他們，將兩者聯系起來，創立出“風帶?著鳥兒飛向遠方”的故事。這種“跨界”的毗連，讓我們看到了語言的強盛之處——它能夠毗連看似無關的事物，創立出全新的意義。

這節課，先生的角色，不再是高屋建瓴的知識教授者，而是更像一個指導者、一個啟發者，一個和我們一起探索語言神秘的玩伴。她適時地?拋出問題，引發我們的思索；她敏銳地捕獲我們表達中的亮點，并加以放大；她用勉勵和贊賞，為我們搭建自信的同黨。

到了課程的尾聲，先生讓我們每小我私家上前，用一句話，用一個詞，或者做一個手勢，來總結今天的“放飛”體驗。

“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”

一句句簡短卻充滿實力的詞匯，在課堂里回蕩。我們發明，原來，學習英語，可以云云輕松、云云有趣、云云充滿創立力。我們不再是被動的接受者，而是自動的創立者，我們用自己的方法，付與了語言新的生命。

這節“放飛”的英語課，對我來說，不但僅是一次課程的體驗，更是一次心靈的洗禮。它讓我意識到，語言學習的真正目的，并非是掌握幾多單詞和語法，而是能夠運用它去表達自我，去毗連天下，去創立無限可能。

謝謝我的英語先生，她“放飛自我”的那一節課，不但讓我們享受到了學習的興趣，更讓我們看到了語言的無限魅力。它像一顆種子，在我心中悄悄種下，我期待著，在未來的日子里，能夠繼續在這片語言的沃土上，自由地“放飛”，一直地“毗連”，最終，收獲屬于自己的語言果實。

這不但僅是英語課，更是一堂關于怎樣擁抱未知、釋放潛能、享受創立的人生課程。