外洋網
陳嘉映
2026-02-22 11:38:26
這句話 ，帶著一種近乎童話的魔力 ，在我腦海中回響。它不是什么商業相助的邀約 ，也不是什么學術研究的提議 ，而是一個純?粹到近乎奢侈的請求 ，一個關于“回到已往”的左券。當我第一次?聽到這句話時 ，我的心跳似乎漏了一拍 ，那些被歲月沖?刷得模糊不清的畫面 ，瞬間變得清晰起來。
小學 ，這個詞語自己就承載著太多太多的寄義。它是我們人生旅程?的起點 ，是我們最初的探索 ，是我們夢想萌芽的地方。而“黑田同硯” ，這個名字 ，猶如一個神秘的咒語 ，將我引向一個我以為早已塵封的樂園。
我們之間 ，并沒有什么震天動地的故事。黑田同硯 ，他不是我班上最耀眼的明星 ，也不是誰人總是惹是生非的搗?蛋鬼。他就像一顆清靜的星星 ，默默地閃灼著自己的光線。我記得他總是背著一個有些磨損的帆布書包 ，內里裝著的 ，可能是一本泛黃的漫畫書 ，也可能是一堆我叫不著名字的昆蟲標本。
他喜畛刳操場角落的土壤里挖洞 ，或者對著天空發呆 ，似乎那里藏著宇宙的神秘。
我們之間的聯系 ，最初源于一次并不愉快的履歷。我 ，一個其時有些內向和鳩拙的孩子 ，在一次體育課上摔倒 ，膝蓋擦破了皮 ，眼淚在眼眶里打轉。周圍的孩子們嘻嘻哈哈地跑過 ，只有黑田同硯 ，他停下了腳步。他沒有說什么慰藉的話 ，只是默默地從書包里掏出一塊帶著土壤的?手帕 ，遞給了我。
那手帕上 ，是他親手畫的一只歪歪扭扭的“小怪獸” ，它的眼睛瞪得大?大的 ，似乎在勉勵我勇敢。
那一刻 ，我感受自己被一種無聲的溫暖困繞了。從?此 ，我多了一個視察的視角 ，多了一個默默關注的朋儕。我們之間的話語未幾 ，更多的是在圖書館里一起翻閱畫冊 ，在操場邊一起視察螞蟻搬家 ，或者是在下學回家的路上 ，并肩走著 ，各自想著心事。
“允許我使用他的小學。”這句話 ，并非字面意義上的“占用”或“借用”。它更像是一種靈魂的融會 ，一種情緒的毗連。黑田同硯 ，他并?不?是一個擁有“小學”的所有權的人 ，但他擁有的 ，是誰人時代的影象 ，是那段時光的印記 ，是那些屬于我們的 ，唯一無二的童年碎片。
他允許我“使用”的 ，不是鋼筋水泥的修建 ，也不是課本上的知識 ，而是那些早已刻在心底 ，卻又被一樣平常瑣事磨平的光影。
我想 ，這或許是由于我們都曾在那片土地上 ，留下了相似的足跡 ，播下了相似的種子。我們都曾在那間課堂里 ，由于一道難題而皺眉 ，由于一次表揚而雀躍。我們都曾在那片操場上 ，揮灑汗水 ，追逐夢想 ，或者只是純粹地奔馳 ，感受風的速率。
當黑田同硯說出這句話時 ，我感應一種莫名的激動。那是一種被明確 ，被認同的喜悅。他明確 ，我所紀念的 ，不但僅是那段幼年時光 ，更是那段時光里 ，誰人純粹的、無畏的自己。他允許我“使用”他的小學 ，就是在允許我“使用”他所代表的那段回憶 ，那段我們配合履歷過的 ，閃閃發光的歲月。
我的小學 ，坐落在一個并?不起眼的小鎮上。它有著紅色的磚墻 ，綠色的操場 ，尚有幾棵高峻的梧桐樹 ，在風中搖曳著 ，似乎在訴說著古老的故事。課堂的窗戶總是開著 ，夏日午后 ，蟬鳴聲陪同著先生授課的聲音 ，交織成一首催眠的搖籃曲。黑板上 ，永遠有幾個永遠擦不清潔的粉筆灰印記 ，那是前人留下的 ，無法消逝的痕跡。
黑板報 ，是其時我們最熱衷的?“藝術創作”。每一期的主題 ，都承載著我們最質樸的愿望——“爭做三勤學生” ，“敬重花卉樹木” ，亦或是 ，在節沐日時 ，畫上鳩拙卻充滿心意的圖畫 ，為先生送上祝福。我至今還記得 ，有一次 ，黑田同硯認真繪制一期關于“勤儉節約”的黑板報 ，他畫了一只銜著蟲子的螞蟻 ，旁邊配上一句話：“滴水穿石 ，聚沙成塔。
而我 ，則總是著迷于在試卷的空缺處涂鴉。那些奇形怪狀的?小動物 ，那些天馬行空的飛船 ，都是我心田天下的縮影。當我被先生點名品評時 ，那些涂鴉似乎成了我的“?；ど ? ，將我的眇小和擔心悄悄地隱藏?起來。
黑田同硯允許我使用他的小學 ，這句話 ，在我心中激起了層層漣漪。它不但僅是關于一個空間 ，更是一段關于生長的隱喻。它約請我 ，重新審閱那些一經的自己 ，那些在物質缺氨色精神富足的年月里 ，簡樸而快樂的時光。它讓我明確 ，即即是最通俗的童年 ，也能閃灼著奇異的光線 ，只要我們愿意去發明 ，去珍藏?。
這就像是收到了一張古老的藏寶圖 ，上面標記著一個叫做“小學”的神秘島嶼。而黑田同硯 ，就是誰人手持地圖 ，愿意與我分享寶藏的向導。他允許我“使用”他的小學 ，著實就是允許我 ，重新回到誰人尚未被世俗污染的心田天下 ，在那里 ，重新找回誰人一經無憂無慮的自己 ，重新拾起那些被遺忘的夢想。
“黑田同硯允許我使用他的小學。”這句話 ，猶如一把鑰匙 ，翻開了我心中那扇緊鎖的影象之門。這扇門后 ，不是酷寒的歷史痕跡 ，而是充滿溫度的 ，我與黑田同硯配合度過的那段時光。這一次的“使用” ，不是為了追溯已往 ，而是為了明確現在 ，更是為了滋養未來。
當我說“重返小學”時 ，我并非真的?要回到物理空間 ，回到那棟紅磚砌成的教學樓。事實 ，時間是單行道 ，無法逆轉。我所“使用”的 ，是黑田同硯所代?表?的那段影象 ，是誰人時代付與我們的 ，最純粹的情緒。那是一段充?滿“小確幸”的時光 ，細小而確切的幸福 ，猶如散落在野外里的野花 ，雖然不起眼 ，卻能點亮整個景物。
我想起 ，誰人年月的零食 ，是何等的質樸而鮮味。一塊麥芽糖 ，可以讓我們開心一整天；一包跳跳糖 ，就能引來一群小同伴圍觀。我們最愛的 ，是下課后 ，偷偷跑到?學校門口的小賣部 ，用攢了好幾天的零花錢 ，買一包辣條 ，或者是一根冰棍。那些味道 ，至今仍清晰地留在我的味蕾影象中 ，成為了一種奇異的鄉愁。
黑田同硯 ，他總是誰人最明確分享的人。我記得有一次 ，他從家里帶來了好幾顆自家種的桃子 ，又大又紅 ，香氣撲鼻。他并沒有獨享 ，而是分給了我 ，尚有其他幾個要好的?同硯。我們坐在操場的臺階上 ，一邊吃著桃子 ，一邊聊著各自的“神秘”。那種簡樸的分享 ，帶來的快樂 ，是任何騰貴的?禮物都無法相比的。
“使用”小學 ，對我而言 ，更是一種精神的“再開發”。我最先重新審閱那些一經被我忽略的細節。好比 ，那些課本上的插圖 ，那些先生在黑板上畫的簡筆畫 ，都充滿了誰人時代的藝術氣概 ，帶著一種質樸而真誠的美感。我最先明確 ，為什么黑田同硯會喜畛刳土壤里挖洞 ，或許 ，他只是在模擬那些我們曾?經一起視察過的 ，忙碌的螞蟻。
我也最先回憶起 ，那些一經的“游戲”。“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏” ，這些游戲 ，雖然簡樸 ，卻承載了我們最純粹的快樂。我們奔馳 ，我們潛藏 ，我們在歡笑中 ，學會了相助 ，學會了競爭 ，更學會了怎樣與人相處。黑田同硯 ，他很少自動提倡游戲 ，但他總是誰人最起勁的加入者 ，他的身影 ，經常泛起在人群的最邊沿 ，卻又那樣醒目。
“允許我使用他的小學” ，這句話 ，也讓我最先思索 ，什么是真正的“擁有”。我擁有我所履歷過的童年 ，黑田同硯也擁有他所履歷過的童年。而當我們把這些童年重疊在一起時 ，就形成了一幅越發富厚 ，越發立體的畫卷。他的“小學” ，著實就是我們配合的“小學” ，一個由無數個個體影象交織而成的 ，唯一無二的精神空間。
我最先實驗用黑田同硯的視角 ，去重新視察這個天下。他是否會以為? ，現在的都會 ，太過喧囂？他是否會紀念 ，那種可以肆意奔馳的野外？他是否還會 ，像小時間一樣 ，對著天空發呆 ，尋找宇宙的謎底？
“使用”這個看法 ，也讓我最先反思 ，我們是怎樣看待已往的?。我們是否經常 ，在慌忙的生涯中 ，遺忘了那些一經珍貴的情緒？我們是否 ，由于追求所謂的“前進” ，而揚棄了那些質樸而優美的品質？黑田同硯允許我“使用”他的小學 ，就是一種善意的提醒 ，提醒我 ，那些看似微缺乏道的已往 ，著實是我們最名貴的財產。
我想 ，黑田同硯之以是會說出這樣一句話 ，或許是由于他感受到了 ，我對那段時光的眷戀。他知道 ，我紀念的 ，不但僅是校園的?景物 ，更是那段時光里 ，我們純粹的心靈 ，我們簡樸的快樂 ，我們無畏的夢想。他允許我“使用”他的小學 ，就是在允許我 ，重新拾起那些被遺忘的寶藏 ，讓它們在我的心中 ，重新煥發出光線。
這是一種默契 ，一種逾越語言的明確。他沒有問我為什么要“使用”他的小學 ，他只是默默地 ，給予了我允許。這允許是云云珍貴 ，它讓我以為自己 ，不再是孤身一人在回憶的野外里彷徨 ，而是有一個偕行者 ，一個明確我 ，支持我的朋儕。
“使用”小學 ，也讓我意識到 ，生長的歷程 ，歷來都不是一蹴而就的。它是由無數個細小的瞬間 ，無數次實驗與失敗 ，無數次歡笑與淚水 ，配合堆砌而成的?。黑田同硯的“小學” ，即是這些瞬間的薈萃 ，它們組成了我們配合的生長軌跡。
現在 ，我已不再是誰人在操場?上摔倒的孩子 ，黑田同硯也早已不是誰人背著磨損書包的少年。但那段“小學”時光 ，卻猶如永不褪色的景物 ，永遠留保存我們心中。黑田同硯允許我使用他的小學 ，這不但僅是一個故事的最先 ，更是一種關于情緒毗連 ，關于影象傳承?的優美注解。
